本文目录

1. 如何实现学科课堂深度的教与学
2. 老师讲课的过程中，该怎么做笔记
3. 如何使书法课堂变得生动有趣
4. 我是老师，上课笑场了怎么办

如何实现学科课堂深度的教与学

对于这个问题，我说一说自己的看法。

教学即教与学，或者教法与学法。课改以前，教学主要是指教师的教，而忽略学生的学。现代课堂教学就是改变教师讲学生听，或者说“满堂灌”的教学方法，让学生开展自主、合作、探究学习，充分发挥主观能动性，使教学正真成为“教与学”。

学科课堂教学的深度教与学，需要教师深入研究教材、教法、学法、学生，制定学生学科核心素质目标，找准教学重点、难点，设计合理的教学任务，选取或制作课件，编制恰当的练习题，写出翔实的教案。每个环节都要细心考虑，精心设计，确实使教学具有科学性、有效性。

教学的方式方法有多种多样，比如启发式、合作探究、翻转课堂、混合式课堂等教学模式。这些都是当下教师研究的重要课题。无论运用哪种教学模式，都要体现教师为主导，学生为主体的教学思想，将课堂、话语权、时间还给学生，让学生成为学习的主人，实现学生学科核心素质目标的课堂落实。

总之，实现学科课堂深度教与学，不是一件容易的事情，而是教法与学法的恰当运用，新理念的课堂落实，课堂革命的践行，进而提高教育教学质量。

老师讲课的过程中，该怎么做笔记

个人认为在老师讲课的过程中，记笔记要有技巧或策略。结会个人经历，建议这样记笔记。

1.抓重点、记难点。首先我们要了解老师即将讲授的课程，自己先尝试自学，在此过程中确定哪里是重点，哪里是自己怎么也弄不懂的难点。这样上课时，自己已自学懂得的不记，只记老师是如何阐述重点的，是如何突破难点的，同时还要记下为什么我没想到这样去解决难点，这对自己以后遇到难点有什么帮助。有针对性地记，就不会捡了芝麻丢了西瓜。

2.抓关键、记要点。老师在讲课的过程中，老师讲的速度总比我们记的速度快。这就要求我们首先要认真听讲，听到关键处时要善于抓住关键词，简约记要点，适当“留白”（即记关键词留下非关键处，课后补写）。这样可以做到听记兼顾。

3.抓时间、速整理。由于上课时的笔记是抓关键、简约记，所以课后要趁热打铁，及时对笔记进行整理、补充。必要时可以向同学借阅笔记，来充实、补记、完善。

4.抓独创、成特色。每个人都做有心人，对自己的笔记方法进行优化、提质。可以用符号来代替文字，也可用汉字、字母、符号互相搭配组合使用，目的是便于自己快速记录而又不会漏记，从而形成自己独创的特色，促进学习效率的提升。

总之，记笔记要因人而异，适合自己的才是最好的。以上乃经验之谈，望能有所启发！

如何使书法课堂变得生动有趣

加强写字教学，对提高学生的科学文化素质、促进学生的身心健康发展、磨炼学生的意志、陶冶学生的情操均有潜移默化的作用。语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。因此，我们必须提高认识，采取得力措施切实加强写字教学，提高学生书写的质量。

一、让学生快乐地写字

让学生快乐地写字，就是让学生把写字看成一种快乐、一种美的享受，不要把写字当成一种负担。兴趣是最好的老师，对于写字教学来说也不例外，因为写字若没有兴趣引导，肯定是乏味的、枯燥的。只有在兴趣的引导下，学生才愿意去写，才能感受到写字的快乐。

1.故事导趣

故事来源于历史与生活，教师可通过历史与生活当中练字的轶事趣闻，绘身绘色地讲给学生听，激起学生兴趣的火花。要让学生明白汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。要通过老师栩栩如生的引导，传承汉字精神。学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。

2.儿歌、谜语、顺口溜激趣

新课标中指出：要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。教师根据教学的需要，可以编一些儿歌，以激发学生写字的兴趣，掌握写字的要领。例如：“写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。”要让学生熟读成诵，熟记于心，落实于行，并持之以恒，以养成良好习惯。

抓住学生热爱念儿歌的特点，适时编一些顺口溜，教学就会事半功倍，例如：“爷”，爸爸老了拄拐杖；“春”，三人看日出；“阳”，山上日头出；认识“意、忽、总”，意有心，忽有心，在心底，总有心”……从而把抽象的东西形象化，使学生在猜与读中领悟字形，掌握了汉字。

写字教学新课标提出“按笔顺规则用硬笔写字”，所以要让学生明白写字的规则：“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”。写字强调书写，边书写边说唱，有益于学生的铭记。

3.欣赏识趣

汉字是我们中华民族千古文化的产物，是精髓，我们应该把这一文化的赏析渗透于识字教学。在教学中可以给学生看相关的甲骨文、篆书、隶书等等，让他们感受到汉字的神奇与美观，激起喜欢汉字的情感，进而接受汉字文化的熏陶。

二、让学生规范地写字

不一定要人人都成为书法家，只要把字写得合乎规范、比较端正、干净容易认，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而养成良好的书写习惯。那如何规范学生的写字呢？

著名语文专家张田若先生深刻地指出：写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起到示范作用，而且在平时的教学中要给学生书写规范、美观的潜移默化的熏陶。

要注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。要注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生而言则是一个活生生的标本，这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。

纵观现在学生字写得不规范、不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此在写字教学中，就应给予正确的指导。如握笔方法的教学时，要防止“病态食指”的出现。所谓“病态食指”是指由于执笔方法不正确，食指第一节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间形成90度的角，长期写字后，食指就会出现软弱无力，向外竟可以弯到90度，但拿细小的东西却总是抓不起，不听使唤。其实这种“病态食指”现象在学生中普遍存在，试想，他们每天都要写字，每天少则三四十分钟，多则一两个小时，能不受到摧残吗？因此规范执笔方法是何等重要。

要注重持之以恒的规范教育，让这种良好的习惯深深地印在学生大脑中，直至形成一种定势习惯。

三、规范入门，扎扎实实从笔画抓起

众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态都是在基本笔画的基础上发生的，因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点，也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。

另外，学生在规范写字、在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程，而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法，寻找差距，建立自信，不断提高自己的写字水平。老师常用、多用鼓励性的评价话语和鼓励性的评价符号能深入学生的心,使学生在快乐中进步，增强信心。

总之，相信只要我们做个有心人，在规范中教学生写字，为学生创设条件，保持学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会写出正确、端正、整洁、美观的字。

我是老师，上课笑场了怎么办

在教育教学实际中，“笑场”其实并不是小概率事件，对于有些笑点比较低的人来说，可能，还会成为大概率。但“笑场”事件一旦发生，处理不好，就可能打扰教学进度，破坏教学氛围，甚至引发师生矛盾；而处理得当的话，“笑场”就是很好的师生关系的润滑剂，教育教学效果的催化剂，良好情绪的保鲜剂。

而这个处理，其实就叫做教育智慧。

一般来说，在教育教学实践中，“笑场”来自两个方面，一个是来自与教师，一个是来自于学生。

先给大家举一个例子，有一年，我上公开课，那个时候刚刚将多媒体技术运用到教学中，我自己也是半生不熟的，而学生，则都非常期待。

我花了很长时间，和计算机老师一起，制作了ppt，反复演示之后，就准备上场。

上课之前，听课的老师和学生，把教室挤得满满当当的，特别是一些老教师，满头的银发配合期待的眼神，颇为让人感动。按照要求，我需要将利用多媒体教学的每一个环节都展示出来。于是，我熟练地点击电源按钮，打开电脑——打开电脑——打开电脑。

我们那个时候用的电脑，配置都不高，有的时候，开机都很慢。但没想到，今天尤其慢，关键是，屏幕上出现了一条贪吃蛇慢慢爬行的画面，那条蛇，就一直爬，一直爬，电脑，起码2分钟1而那群可恶的孩子们，那脑袋，就随着贪吃蛇的方向，摇啊，摇啊，嘴巴还像要吃东西一样，一张一合的。

终于，有一个听课的老师笑了，然后，若干老师笑了！

但随着大家的笑声，但闹也终于启动了。

我急中生智，第一句话就是“在我们等待电脑开机的过程中，我在想，如果没有飞一般的速度，我还不如使用粉笔。如果你们能够在将来，将电脑的运行速度提高，我会感到骄傲。”结果，一个学生大吼了一声“我可以！”在大家惊愕之际，一个老师鼓起了掌，其他老师和同学，自发把掌声送给了他。

现在，那个学生，是一个IT精英——他没有能够提升计算机的速度，但精通网络。

我还遇到过一个笑场的事。我刚工作的时候，普通话不标准，最大的困难，就是“f”“h”不分。情绪平和的时候，比较注意，不会。但一着急，情绪一激动，语速一块，就会露出马脚。有一次，我给学生朗诵辛弃疾的一首词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，就把“fen”读作了“hun”。这没什么，关键是最后最后一句，感情低昂，情绪低沉，包含人生之感慨，未能建功立业之遗憾的一句“可怜白发生”被我声情并茂地读成了“可怜-白-话-生”！

本来目的是想让同学体会辛弃疾词的悲壮，没想到，噗呲噗呲，同学们笑得前仰后合！你看，所有的氛围都没有了吧！

我也很尴尬啊！怎么办呢？笑场之后需要救场啊！幸亏我还算机灵——转移话题，是救场的重要方式，于是，等他们笑的有点上气不接下气的时候。我说你知道我为什么要读成“白话生"吗？由于和学生关系非常融洽，有的就说“你读错了嘛”“你不是讲过你fh有时不分吗”。“错！”我斩钉截铁说，“这是有原因的！”

于是，我就给他们讲辛弃疾出生在北方，少年时到了南方，后来长期在江西福建做官，而福建有些地方fh不分，有个小品里就说“我是胡建人啊”！

请注意，错了就是错了，学生心里明白着呢。

你猜，我最后说什么，来化解这个笑场？

我说，“什么叫知识，什么叫文化，什么叫水平，就是明明错了，都可以找个理由来敷衍”！最后还要调侃一句“有本事像我一样!”一直到现在，那班学生，见到我，还会津津乐道这件事。有的当年调皮的，见到我，远远就会大叫我一声，然后“可怜白话生”！

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